Marca el inicio de una recopilación bibliográfica
como base investigativa. De igual forma las conclusiones que se citen en este
trabajo están relacionadas con los estudios e investigaciones que se han
realizado en este tema, y como punto de partida para nuevas investigaciones y
trabajos que tengan que ver con la motivación, las orientaciones de meta y los
climas motivacionales, así como las variables que acompañan todos estos
criterios en las clases de educación física, la actividad física y el deporte.
CUADRO BIBLIOGRÁFICO
TÍTULO
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AUTOR
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AÑO
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REVISTA
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MUESTRA
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RESUMEN
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RESULTADOS
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Motivación en clases de educación
Física: un estudio de la perspectiva
De las metas de logro en el contexto
educativo
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Cervelló, E
Santos-Rosa, F
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2000
|
Revista de psicología del deporte. Universidad
autónoma de Barcelona
|
280 estudiantes
153 hombres y 127 mujeres
entre 14 y 18 años
|
Manejo de las perspectivas de las metas de logro,
orientación a la tarea y al ego,
intereses, diversión, satisfacción, criterios de éxito, evaluación y
valoración de la clase de educación física.
|
La percepción de habilidades se muestra como un
buen predictor. Hay criterios de éxito, implicación y satisfacción en los
estudiantes, el ego está alejado de los objetivos educativos
|
Influencia del feedback positivo y negativo de
secundaria sobre el clima ego-tarea percibido, la valoración de la EF. y la
preferencia de la complejidad de las tareas de clase.
|
Viciana, J
Cervelló, E
Ramírez, J
San-Matías, J
Requena, B
|
2003
|
Revista Motricidad.
European Journal of human
movement
|
21 estudiantes
12 hombres y 9 mujeres entre
los 14 y 16 años
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Manejo del feedback positivo y negativo del
profesor implicando el clima motivacional, tipo de tareas, autoridad,
recompensa, grupos, evaluación y tiempo. Influencia de tipo intrínseco y
extrínseco.
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El feedback es determinante en la enseñanza, no
hay diferencia en el manejo de tareas, la clase depende de la motivación y
valoración del docente.
|
La evaluación de la condición física en la
educación física.
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Martínez, E
|
2003
|
Revista Motricidad.
European Journal of human
movement
|
159 profesores
|
Verdaderamente son utilizados los test de
valoración física en las clases de las mismas, para mejorar la condición
física del estudiante y motivar así la práctica deportiva
|
Se realizan pruebas de aptitud física en clase
pero no con la Orientación deseada, pero no está claro que se ejerza una
función motivadora.
|
Un estudio correlacional entre la Orientación
motivacional, el clima motivacional percibido y los comportamientos de
disciplina en clases de educación física.
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Cervelló, E
Jiménez, R
|
2001
|
La enseñanza de la educación física y el deporte
escolar.
Didáctica de la educación física
|
100 estudiantes
46 hombres y 54 mujeres entre
los 9 y 18 años
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Orientación dispocisional en clase, el clima
motivacional y percepción de la coeducación, como el comportamiento de
disciplina e indisciplina en clase de educación Física, y manejo de los
climas motivacionales.
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Cuando el clima motivacional es orientado a la
tarea hay más colaboración entre los compañeros para lograr los objetivos
para la clase, mientras que si se orienta al ego, se cree que se tiene éxito
cuando se demuestra mas capacidad física a los compañeros de la clase.
|
Las orientaciones de meta y los motivos de
práctica deportiva en los jóvenes deportistas valencianos escolarizados.
|
Castillo, I
Balaguer, I
Duda, J
|
2000
|
Revista de psicología del deporte. Universidad
autónoma de Barcelona
|
640 estudiantes 408 hombres y
232 mujeres entre los 11y 18 años
|
Orientaciones de meta, motivos de práctica
deportiva, salud, afiliación, competición, el género actúa como variable
moduladora
|
Los hombres están más interesados en ganar, la
diversión y los motivos sociales son muy importantes, mejorar la salud y estar en forma.
|
Un estudio correlacional entre la orientación
motivacional, el clima motivacional percibido y las creencias de éxito en
clases de educación física
|
Llanos, C
Tabernero,B
|
2003
|
Psicología de la actividad física y el deporte:
perspectiva latina.
|
199 estudiantes 92 hombres y
107 mujeres entre los 12 y 18 años
|
Criterio de éxito y fracaso, motivación y
esfuerzo en clase, clima motivacional y orientaciones de meta, orientación al
ego y a la tarea, el género actúa como variable moduladora
|
El éxito en clase es debido a la motivación y al
esfuerzo, baja creencia en la habilidad normativa y el engaño. Diferentes
Formas de socialización en los hombres y mujeres.
|
Un estudio confirmatorio de la validez
situacional de la escala del clima motivacional en una clase de educación
física
|
Iglesias, D
García, T
Ramos, L
Del Villar, F
|
2003
|
Psicología de la actividad física y el deporte:
perspectiva latina
|
110 estudiantes
entre los 15 y 17 años
|
Perspectiva de las metas de logro, demostrar
capacidad o competencia desde el punto de vista motivacional, dimensiones,
autoridad, forma de recompensar, grupos, evaluación y tiempo.
|
La importancia de la modificación de los climas
motivacionales puede tener en los criterios de éxito que adoptan los
estudiantes en clase.
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Modificación de las actitudes del alumnado en la
secundaria hacia la práctica de actividad física orientada a la salud tras un
programa de intervención
|
Perez, I
Delgado, M
|
2003
|
Revista de psicología del deporte. Universidad
autónoma de Barcelona
|
Dos grupos, experimental 23
estudiantes 16 mujeres y 7 hombres.
Control 25 estudiantes 20
mujeres y 5 hombres entre los 15 y 17 años
|
Orientado hacia el proceso y producto,
sedentarismo en la adolescencia, desarrollo de conciencia crítica en los
estudiantes, intento de modificar las actitudes hacia la actividad física,
programa de intervención.
|
La actividad física no puede ser saludable si no
produce placer, mejorar las actitudes orientadas al proceso y reorientándolas
hacia el producto, adquirir un hábito de vida físico activo.
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Motivación en jóvenes practicantes de lucha
leonesa
|
López, C
Márquez, S
|
2001
|
Revista de psicología del deporte. Universidad
autónoma de Barcelona
|
109 jóvenes federados 84
hombres y 25 mujeres en una media de edad de 12 años
|
Motivos para la práctica de la lucha leonesa a
través de un cuestionario, teniendo en cuenta la edad y el género
|
Motivos más valorados, ser famoso, importante,
desafíos, status, menos importantes estar sano y en forma, la
autorrealización aumenta con la edad
|
Factores motivacionales que determinan la práctica de la natación de
competición en jóvenes leoneses
|
Salguero, A
Tuero, C
Márquez, S
|
2002
|
Comunicacio-
Nes técnicas.
Psicología.
|
98 nadadores, 46 hombres y 52 mujeres en una
media de edad de 13 años
|
Motivos para la práctica de la natación de
competición dependiendo de la categoría y los años de práctica, se tiene en
cuenta la edad y el género
|
Motivos intrínsecos y enfocados a la ejecución,
fundamental la diversión, papel decisivo en los padres de familia y
entrenador.
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CONCLUSIONES
Las orientaciones de meta, la
percepción de los criterios de éxito que el profesor utiliza en clase, como la
percepción de habilidades se ha mostrado como buen predictor de la satisfacción
clase, la diversión, la preferencia por tareas de diferente grado de
dificultad, la evaluación que utiliza el profesor y la forma como valoran la
educación física como asignatura. El principal componente que debe tener la
clase de educación física esta en enfocar y orientar a los estudiantes en la
implicación activa de ellos para el logro de los objetivos planteados no como
una asignatura, sino como una forma de vida activa y sana en beneficio de la
salud y en la formación humana y en valores que deben cimentarse en los jóvenes
desde temprana edad.
Debemos incluir entonces, dentro del proceso de
formación de los docentes aspectos motivacionales como variables a considerar
en su labor práctica que permitan la modificación conductual de los estudiantes
permitiendo también cambios cognitivos, es por esto que debemos aplicar
diferente tipo de estrategias y feedback, o metodologías que permitan mayor
participación activa del estudiante dentro de su proceso de formación humana,
entonces, es necesario brindarle la importancia por igual a todos los
contenidos que se planeen y llevarlos a cabo, permitiendo además que el
estudiante aporte a estos contenidos su punto de vista y sepan para que les
sirve cada uno de ellos.
La percepción de un clima motivacional orientado a
la tarea, se relaciona positivamente también a un mayor comportamiento de
disciplina, mientras que un clima motivacional orientado al ego se relaciona más
con una mayor discriminación y mayor indisciplina. Cuando los estudiantes
perciben un clima motivacional orientado a la tarea tienden a mostrar una mayor
orientación a la tarea, el éxito de la clases de educación física consiste en
mostrar dominio de la tarea y en colaborar con los compañeros para conseguir
los objetivos planteados para la clase; la percepción de un clima motivacional
orientado al ego se relaciona con una mayor orientación al ego, se considera
entonces que se tiene éxito en clase cuando se demuestra mayor capacidad de
habilidades que los compañeros con los que se desarrolla la clase.
Los motivos de salud también son muy importantes y
hay que tenerlos en cuenta en el desarrollo de los contenidos de las clases de
educación física, estos pueden ser mejorar la salud, estar en forma y la misma
diversión, los motivos sociales como hacer amigos o ver a los amigos deben
tenerse en cuenta para adoptar orientaciones motivacionales que favorezcan el
desarrollo de los contenidos de clase en una forma amena y agradable que guste
a los estudiantes y donde el profesor se sienta satisfecho de la labor que está
haciendo.
El género debe mostrarse siempre como una variable
moduladora para todas las investigaciones que vayamos a realizar en este campo,
ya que los hombres reflejan en muchos resultados de estudios que se han hecho,
mas puntuaciones en la dimensión al ego que las mujeres, y no solo el género,
sino también el rango de edad que suele mostrar diferencias en la motivación en
las clases de educación física.
Hay que resaltar la importancia que la modificación
de los climas motivacionales puede tener en los criterios de éxito que adoptan
los estudiantes durante la clase, clave en el conjunto de consecuencias
cognitivas, afectivas y conductuales y la implicación que estas tienen en el
trascurso de una clase de educación física.
Los profesores de educación física deben ser ante
todo sinceros y honestos con la profesión que ejercen y adoptar un compromiso
ético con su asignatura, que fomente actitudes positivas hacia la actividad
física con el fin de consolidar hábitos de vida saludables, es posible desde
las clases de educación física en el ambiente escolar, producir cambios hacia
la actividad física mejorando las actitudes orientadas hacia el proceso y hacia
la tarea y reorientando secuencialmente
las referidas al producto o al ego, que permitan adquirir un hábito de vida
físicamente activo.
El factor diversión debe ser fundamental en la
clase de educación física, con lo que el profesor debe estar en la capacidad de
plantear las clases de manera amena y que procure que el esfuerzo que el
estudiante está realizando sea agradable siempre, no puede ser saludable
aquello que no produce placer o gusto en hacerlo, en cuanto a actividad física
se refiere.
BIBLIOGRAFÍA
Castillo, I., Balaguer, I., Duda, J.L. (2000). Las
orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva en los jóvenes
deportistas valencianos escolarizados. Revista de Psicología del deporte, 9
(1-2), 37-50.
Cervelló, E.M., Santos-Rosa, F.J. (2000).
Motivación en las clases de educación física : un estudio desde la perspectiva
de las metas de logro en el contexto educativo. Revista de Psicología del
deporte, 9 (1-2), 51-70.
Cervelló, E., Jiménez, R. (2001). Un estudio
correlacional entre la orientación motivacional, el clima motivacional
percibido, la coeducación y los comportamientos de disciplina en las clases de
educación física. En V. Mazón, D. Sarabia, F.J. Canales, F. Ruiz, R. Torralba
(eds). La enseñanza de la educación física y el deporte escolar (pp.
203-208). Cantabria: FEADEF.
Iglesias, D., García, T., Ramos, L.A., Del Villar,
F. (2003). Un estudio confirmatorio de la validez situacional de la escala del
clima motivacional en una clase de educación física. En S. Márquez (coord.),
Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva latina (pp. 81-87).
León: Universidad de León.
López, C., Márquez, S. (2001). Motivación en
jóvenes practicantes de lucha leonesa. Revista de psicología del deporte, 10
(1), 9-22.
Llanos, C., Tabernero, B.(2003). Un estudio
correlacional entre la orientación motivacional, el clima motivacional
percibido y las creencias de éxito en las clases de educación física. En S.
Márquez ( coord.), Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva
latina (pp. 39-45) León: Universidad de León.
Martínez, E.J. (2003). La evaluación de la
condición física en la educación física. Opinión del profesorado. Revista
motricidad, 10, 117-141.
Morilla, M., (1994). El papel del entrenador en la
motivación deportiva. En : El entrenador español de fútbol. 60, 26-31.
Pérez, I., Delgado, M. (2003). Modificación de las
actitudes del alumnado de secundaria hacia la práctica de actividad física
orientada a la salud tras un programa de intervención. Revista de psicología
del deporte, 12, (2), 165-179.
Roberts, G.C.(1995). Motivación en
el deporte y el ejercicio. Bilbao: Editorial Descleé de
Brouwer, S.A.
Salguero, A., Tuero, C., Márquez, S. (2002).
Factores motivacionales que determinan la práctica de la natación de
competición en jóvenes leoneses. En : Comunicaciones técnicas. 5, 3-
8.
Viciana, J., Cervelló, E., Ramírez, J., San Matías,
J., Requena, B.(2003). Influencia del feedback positivo y negativo en alumnos
de secundaria sobre el clima ego-tarea percibido, la valoración de la educación
física y la preferencia en la complejidad de las tareas de clase. Revista motricidad, 10, 99-116.