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miércoles, 30 de octubre de 2013

RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Este trabajo pretende hacer una síntesis de las diferentes investigaciones con respecto a la motivación en clases de educación física, los climas motivacionales y las orientaciones de meta que se tienen en cuenta en el manejo y dirección como la metodología que utilizan los profesores de educación física.  Se trata de la síntesis de 10 investigaciones recopiladas bajo un mismo tema y tomando como parámetros el título de la investigación, los autores, el año de publicación, la revista donde fue publicada dicha investigación y un breve resumen así como el resultado directo de dicha investigación.


Marca el inicio de una recopilación bibliográfica como base investigativa. De igual forma las conclusiones que se citen en este trabajo están relacionadas con los estudios e investigaciones que se han realizado en este tema, y como punto de partida para nuevas investigaciones y trabajos que tengan que ver con la motivación, las orientaciones de meta y los climas motivacionales, así como las variables que acompañan todos estos criterios en las clases de educación física, la actividad física y el deporte.

CUADRO BIBLIOGRÁFICO

TÍTULO
AUTOR
AÑO
REVISTA
MUESTRA
RESUMEN
RESULTADOS
Motivación en clases de educación
Física: un estudio de la perspectiva
De las metas de logro en el contexto
educativo
Cervelló, E
Santos-Rosa, F
2000
Revista de psicología del deporte. Universidad autónoma de Barcelona
280 estudiantes
153 hombres y 127 mujeres
entre 14 y 18 años
Manejo de las perspectivas de las metas de logro, orientación a la tarea y al ego,  intereses, diversión, satisfacción, criterios de éxito, evaluación y valoración de la clase de educación física.
La percepción de habilidades se muestra como un buen predictor. Hay criterios de éxito, implicación y satisfacción en los estudiantes, el ego está alejado de los objetivos educativos
Influencia del feedback positivo y negativo de secundaria sobre el clima ego-tarea percibido, la valoración de la EF. y la preferencia de la complejidad de las tareas de clase.
Viciana, J
Cervelló, E
Ramírez, J
San-Matías, J
Requena, B
2003
Revista Motricidad.
European Journal of human movement 
21 estudiantes
12 hombres y 9 mujeres entre los 14 y 16 años
Manejo del feedback positivo y negativo del profesor implicando el clima motivacional, tipo de tareas, autoridad, recompensa, grupos, evaluación y tiempo. Influencia de tipo intrínseco y extrínseco.
El feedback es determinante en la enseñanza, no hay diferencia en el manejo de tareas, la clase depende de la motivación y valoración del docente.
La evaluación de la condición física en la educación física.
Martínez, E
2003
Revista Motricidad.
European Journal of human movement 
159 profesores

Verdaderamente son utilizados los test de valoración física en las clases de las mismas, para mejorar la condición física del estudiante y motivar así la práctica deportiva
Se realizan pruebas de aptitud física en clase pero no con la Orientación deseada, pero no está claro que se ejerza una función motivadora.
Un estudio correlacional entre la Orientación motivacional, el clima motivacional percibido y los comportamientos de disciplina en clases de educación física.
Cervelló, E
Jiménez, R

2001
La enseñanza de la educación física y el deporte escolar.
Didáctica de la educación física
100 estudiantes
46 hombres y 54 mujeres entre los 9 y 18 años
Orientación dispocisional en clase, el clima motivacional y percepción de la coeducación, como el comportamiento de disciplina e indisciplina en clase de educación Física, y manejo de los climas motivacionales.
Cuando el clima motivacional es orientado a la tarea hay más colaboración entre los compañeros para lograr los objetivos para la clase, mientras que si se orienta al ego, se cree que se tiene éxito cuando se demuestra mas capacidad física a los compañeros de la clase.
Las orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva en los jóvenes deportistas valencianos escolarizados.
Castillo, I
Balaguer, I
Duda, J
2000
Revista de psicología del deporte. Universidad autónoma de Barcelona
640 estudiantes 408 hombres y 232 mujeres entre los 11y 18 años
Orientaciones de meta, motivos de práctica deportiva, salud, afiliación, competición, el género actúa como variable moduladora
Los hombres están más interesados en ganar, la diversión y los motivos sociales son muy importantes, mejorar la salud y  estar en forma.
Un estudio correlacional entre la orientación motivacional, el clima motivacional percibido y las creencias de éxito en clases de educación física
Llanos, C
Tabernero,B
2003
Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva latina.
199 estudiantes 92 hombres y 107 mujeres entre los 12 y 18 años
Criterio de éxito y fracaso, motivación y esfuerzo en clase, clima motivacional y orientaciones de meta, orientación al ego y a la tarea, el género actúa como variable moduladora
El éxito en clase es debido a la motivación y al esfuerzo, baja creencia en la habilidad normativa y el engaño. Diferentes
Formas de socialización en los hombres y mujeres.
Un estudio confirmatorio de la validez situacional de la escala del clima motivacional en una clase de educación física
Iglesias, D
García, T
Ramos, L
Del Villar, F
2003
Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva latina
110 estudiantes
entre los 15 y 17 años
Perspectiva de las metas de logro, demostrar capacidad o competencia desde el punto de vista motivacional, dimensiones, autoridad, forma de recompensar, grupos, evaluación y tiempo.


La importancia de la modificación de los climas motivacionales puede tener en los criterios de éxito que adoptan los estudiantes en clase.
Modificación de las actitudes del alumnado en la secundaria hacia la práctica de actividad física orientada a la salud tras un programa de intervención
Perez, I
Delgado, M
2003
Revista de psicología del deporte. Universidad autónoma de Barcelona
Dos grupos, experimental 23 estudiantes 16 mujeres y 7 hombres.
Control 25 estudiantes 20 mujeres y 5 hombres entre los 15 y 17 años
Orientado hacia el proceso y producto, sedentarismo en la adolescencia, desarrollo de conciencia crítica en los estudiantes, intento de modificar las actitudes hacia la actividad física, programa de intervención.
La actividad física no puede ser saludable si no produce placer, mejorar las actitudes orientadas al proceso y reorientándolas hacia el producto, adquirir un hábito de vida físico activo.
Motivación en jóvenes practicantes de lucha leonesa
López, C
Márquez, S
2001
Revista de psicología del deporte. Universidad autónoma de Barcelona
109 jóvenes federados 84 hombres y 25 mujeres en una media de edad de 12 años
Motivos para la práctica de la lucha leonesa a través de un cuestionario, teniendo en cuenta la edad y el género
Motivos más valorados, ser famoso, importante, desafíos, status, menos importantes estar sano y en forma, la autorrealización aumenta con la edad
Factores motivacionales que determinan la práctica de la natación de competición en jóvenes leoneses
Salguero, A
Tuero, C
Márquez, S
2002
Comunicacio-
Nes técnicas.
Psicología.
98 nadadores, 46 hombres y 52 mujeres en una media de edad de 13 años
Motivos para la práctica de la natación de competición dependiendo de la categoría y los años de práctica, se tiene en cuenta la edad y el género
Motivos intrínsecos y enfocados a la ejecución, fundamental la diversión, papel decisivo en los padres de familia y entrenador.

 CONCLUSIONES 
Las orientaciones de meta, la percepción de los criterios de éxito que el profesor utiliza en clase, como la percepción de habilidades se ha mostrado como buen predictor de la satisfacción clase, la diversión, la preferencia por tareas de diferente grado de dificultad, la evaluación que utiliza el profesor y la forma como valoran la educación física como asignatura. El principal componente que debe tener la clase de educación física esta en enfocar y orientar a los estudiantes en la implicación activa de ellos para el logro de los objetivos planteados no como una asignatura, sino como una forma de vida activa y sana en beneficio de la salud y en la formación humana y en valores que deben cimentarse en los jóvenes desde temprana edad.

Debemos incluir entonces, dentro del proceso de formación de los docentes aspectos motivacionales como variables a considerar en su labor práctica que permitan la modificación conductual de los estudiantes permitiendo también cambios cognitivos, es por esto que debemos aplicar diferente tipo de estrategias y feedback, o metodologías que permitan mayor participación activa del estudiante dentro de su proceso de formación humana, entonces, es necesario brindarle la importancia por igual a todos los contenidos que se planeen y llevarlos a cabo, permitiendo además que el estudiante aporte a estos contenidos su punto de vista y sepan para que les sirve cada uno de ellos.

La percepción de un clima motivacional orientado a la tarea, se relaciona positivamente también a un mayor comportamiento de disciplina, mientras que un clima motivacional orientado al ego se relaciona más con una mayor discriminación y mayor indisciplina. Cuando los estudiantes perciben un clima motivacional orientado a la tarea tienden a mostrar una mayor orientación a la tarea, el éxito de la clases de educación física consiste en mostrar dominio de la tarea y en colaborar con los compañeros para conseguir los objetivos planteados para la clase; la percepción de un clima motivacional orientado al ego se relaciona con una mayor orientación al ego, se considera entonces que se tiene éxito en clase cuando se demuestra mayor capacidad de habilidades que los compañeros con los que se desarrolla la clase.

Los motivos de salud también son muy importantes y hay que tenerlos en cuenta en el desarrollo de los contenidos de las clases de educación física, estos pueden ser mejorar la salud, estar en forma y la misma diversión, los motivos sociales como hacer amigos o ver a los amigos deben tenerse en cuenta para adoptar orientaciones motivacionales que favorezcan el desarrollo de los contenidos de clase en una forma amena y agradable que guste a los estudiantes y donde el profesor se sienta satisfecho de la labor que está haciendo.

El género debe mostrarse siempre como una variable moduladora para todas las investigaciones que vayamos a realizar en este campo, ya que los hombres reflejan en muchos resultados de estudios que se han hecho, mas puntuaciones en la dimensión al ego que las mujeres, y no solo el género, sino también el rango de edad que suele mostrar diferencias en la motivación en las clases de educación física.

Hay que resaltar la importancia que la modificación de los climas motivacionales puede tener en los criterios de éxito que adoptan los estudiantes durante la clase, clave en el conjunto de consecuencias cognitivas, afectivas y conductuales y la implicación que estas tienen en el trascurso de una clase de educación física.

Los profesores de educación física deben ser ante todo sinceros y honestos con la profesión que ejercen y adoptar un compromiso ético con su asignatura, que fomente actitudes positivas hacia la actividad física con el fin de consolidar hábitos de vida saludables, es posible desde las clases de educación física en el ambiente escolar, producir cambios hacia la actividad física mejorando las actitudes orientadas hacia el proceso y hacia la tarea  y reorientando secuencialmente las referidas al producto o al ego, que permitan adquirir un hábito de vida físicamente activo.

El factor diversión debe ser fundamental en la clase de educación física, con lo que el profesor debe estar en la capacidad de plantear las clases de manera amena y que procure que el esfuerzo que el estudiante está realizando sea agradable siempre, no puede ser saludable aquello que no produce placer o gusto en hacerlo, en cuanto a actividad física se refiere.

BIBLIOGRAFÍA

Castillo, I., Balaguer, I., Duda, J.L. (2000). Las orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva en los jóvenes deportistas valencianos escolarizados. Revista de Psicología del deporte, 9 (1-2), 37-50.

Cervelló, E.M., Santos-Rosa, F.J. (2000). Motivación en las clases de educación física : un estudio desde la perspectiva de las metas de logro en el contexto educativo. Revista de Psicología del deporte,  9 (1-2), 51-70.

Cervelló, E., Jiménez, R. (2001). Un estudio correlacional entre la orientación motivacional, el clima motivacional percibido, la coeducación y los comportamientos de disciplina en las clases de educación física. En V. Mazón, D. Sarabia, F.J. Canales, F. Ruiz, R. Torralba (eds). La enseñanza de la educación física y el deporte escolar (pp. 203-208). Cantabria: FEADEF.

Iglesias, D., García, T., Ramos, L.A., Del Villar, F. (2003). Un estudio confirmatorio de la validez situacional de la escala del clima motivacional en una clase de educación física. En S. Márquez (coord.), Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva latina (pp. 81-87). León: Universidad de León.

López, C., Márquez, S. (2001). Motivación en jóvenes practicantes de lucha leonesa. Revista de psicología del deporte, 10 (1), 9-22.

Llanos, C., Tabernero, B.(2003). Un estudio correlacional entre la orientación motivacional, el clima motivacional percibido y las creencias de éxito en las clases de educación física. En S. Márquez ( coord.), Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva latina (pp. 39-45) León: Universidad de León.

Martínez, E.J. (2003). La evaluación de la condición física en la educación física. Opinión del profesorado. Revista motricidad, 10, 117-141.

Morilla, M., (1994). El papel del entrenador en la motivación deportiva. En : El entrenador español de fútbol. 60, 26-31.

Pérez, I., Delgado, M. (2003). Modificación de las actitudes del alumnado de secundaria hacia la práctica de actividad física orientada a la salud tras un programa de intervención. Revista de psicología del deporte, 12, (2), 165-179.

Roberts, G.C.(1995). Motivación en el deporte y el ejercicio. Bilbao: Editorial Descleé de Brouwer, S.A.

Salguero, A., Tuero, C., Márquez, S. (2002). Factores motivacionales que determinan la práctica de la natación de competición en jóvenes leoneses. En : Comunicaciones técnicas.  5,  3- 8.

Viciana, J., Cervelló, E., Ramírez, J., San Matías, J., Requena, B.(2003). Influencia del feedback positivo y negativo en alumnos de secundaria sobre el clima ego-tarea percibido, la valoración de la educación física y la preferencia en la complejidad de las tareas de clase. Revista  motricidad, 10, 99-116.