(Parte del proyecto denominado:"PERCEPCIÓN DE LOS INTERESES Y ACTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS GRADOS 10° Y 11°".por Andrés Mauricio Gómez Gamboa, estudiante 6° semestre programa Tecnología Deportiva. Unidades Tecnológicas de Santander.)
Para la evaluación en
el área se concluye con una mezcla de lo que deberían evaluar y de los que los
estudiantes les gustarían que les evaluaran. “La evaluación se realiza a través de un proceso que tiene en cuenta los
logros esperados” (1), entonces ¿quién plantea estos logros; el profesor o
los estudiantes?
El profesor debe
adoptar formas diversas de aplicar una evaluación, sobre todo porque
necesariamente se manejan los campos de la práctica y la teoría en las clases
de E.F. Siendo una posibilidad que la evaluación tenga como propósito “buscar un equilibrio entre lo que se desea
ser y lo que se debe ser, mediante la exploración de acuerdos en clase”. (Murcia y Jaramillo
2005).
Blázquez nos dice que
“El profesor necesita conocer cuál es la
capacidad, aptitudes y madurez de sus alumnos, así como el grado y ritmo con
que asimilan la enseñanza y las dificultades que la obstruyen”. (2010).
Tenemos en claro de
algunos estudiantes aprender más rápido que otros, o su estructura física le da
mayor capacidad para realizar algunas actividades en menor tiempo o con mayor
facilidad, en esa medida se debería evaluar el desarrollo individual de los
estudiantes.
LOGROS ESPERADOS
También hablan de
otros puntos importantes como la influencia que tienen los contextos donde
viven y se crían y la influencia que estos tienen para incentivarlos a la
práctica deportiva (el colegio, la familia y el barrio), y la valoración de la
educación física.
De acuerdo al gusto por esta asignatura, los estudiantes en
sus opiniones la describen como “desestresante”
(ídem 2005), algo diferente durante la estancia en el colegio, un momento donde
se siente libertad de poder hablar y socializar con sus compañeros (un espacio de comunicación y un entorno de
cooperación) y no estar sentados en una silla copiando teorías en
cuadernos, una clase para mantener bien el cuerpo físicamente, aun así Antonio
Cobo (2011) en una de sus en una de sus conclusiones dice “Valoran la Educación Física como una asignatura más dentro del
curriculum escolar, es decir, suspenderla es igual de importante que hacerlo en
otras materias, aunque la mayoría afirma que se aprueba más fácilmente que
otras asignaturas”.
Por último, la
influencia del docente con su actitud en clase (simpatía o antipatía), son diferentes
las opiniones. Los estudiantes lo definen al docente como “vacan” o “ese profesor es muy
odioso”, esto es muy importante, hace que los jóvenes se interesen o
desistan de la práctica deportiva ya que por naturaleza del ser humano, pretende
repetir las actividades que nos causan agrado y desechar las que nos causan
dolor o desagrado.
¿Y cuál es la causa
de esto?, se podría decir que tiene que ver mucho con estilo de enseñanza de
cada profesor. Para aclarar lo anterior, Álvaro Sicilia y Miguel Delgado (2002)
redefinieron el término estilo “como la
manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su
enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes”. De esta manera sabremos que “conocer el camino, no es lo mismo que
recorrerlo”, durante la enseñanza muchas cosas pueden necesitar cambiar
para bien del grupo de alumnos y del profesor o encontrarse con inconvenientes
a los cuales nos debemos adaptar de la mejor manera para cumplir con los
objetivos propuestos.
Las actitudes que
toman los estudiantes ante la clases de E.F. pueden variar por diversas
razones, una de esas puede ser por el sexo (Moreno J. 2006), en nuestra sociedad colombiana, el futbol es el
deporte más practicado y con más afición, pero la afición y la práctica se ve
más por el lado de los hombres, en este caso las mujeres se ven desplazadas y
con poca participación en las prácticas deportivas de las clases; las mujeres
se ven más identificadas con los deportes como la gimnasia y las actividades
lúdicas (danzas, teatro, entre otras). Esa puede ser una de las causas de las
cuales puede ser la motivación. “La motivación tiene como papel fundamental en todos los ámbitos de la
vida, pues actúa como auténtico motor para que los individuos realicen
cualquier actividad.” (Dosil, J. 2004). La motivación está relacionada con
el campo psicológico y puede estar originada por aspectos como el logro, lo social
y el poder.
Cada una de estos
aspectos es importante y se correlacionan entre sí, pero lo ideal sería que el estudiante
este direccionado hacia el aspecto de los logros, ya que es aquel que mantiene
su proyecto de vida, sus metas u objetivos presentes como motivador dependiendo
siempre de él mismo, en cambio los otros dos aspectos para poder llegar a
lograrlos están más determinados por los que nos rodean.
LOGROS
|
SOCIAL
|
PODER
|
· Desafiarse así mismo.
· Reto personal.
· Metas/objetivos.
· Proyecto de vida.
|
·
Interactuar
con las personas.
·
Reconocimiento
del otro.
·
Aceptación.
·
Empatía.
|
·
Autoridad.
·
Dominio.
·
Reconocimiento.
·
Ejercer
influencia.
|
REFERENCIAS
Blázquez
(2010). Evaluar en educación Física. INDE, edición 11.
Cobo,
A. (2011). Actitudes generales de los niños hacia la Educación Física. En
Revista
Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152.
Dosil
Joaquín. (2004). Psicología de la actividad física y el deporte McGraw-Hill/INTERAMERICANA
DE ESPAÑA, S.A.U.
Moreno J. (2006).
Actitudes hacia la práctica físico-deportiva según el sexo del practicante. Revista
internacional de ciencias del deporte. Volumen II. Año II.
Murcia P y Jaramillo L. (2005). Imaginarios
del joven colombiano ante la clase de educación física. Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N°
83.
Sicilia
Á., Delgado M. (2002). Educación Física y estilos de enseñanza. INDE, Volumen
23 de pedagogía de la educación física y el deporte.