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lunes, 25 de febrero de 2013

Sobre el síndrome de BURNOUT



En días pasados un compañero de trabajo me envió el siguiente artículo. Quiero compartirlo con todos ustedes y a su vez invitarlos al discernimiento, el diálogo y la argumentación, ya que este tipo de síndrome se está presentando en nuestros niños y en las divisiones de honor de algunos clubes de fútbol profesional. 

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2013/02/11/neurociencia/1360588257.html


 

NIVELES DE SATISFACCIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA (2° Entrega)


(Parte del proyecto denominado:"PERCEPCIÓN DE LOS INTERESES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS GRADOS 10° Y 11°".por Andrés Mauricio Gómez Gamboa, estudiante 6° semestre programa Tecnología Deportiva. Unidades Tecnológicas de Santander.)


Para la evaluación en el área se concluye con una mezcla de lo que deberían evaluar y de los que los estudiantes les gustarían que les evaluaran. “La evaluación se realiza a través de un proceso que tiene en cuenta los logros esperados” (1), entonces ¿quién plantea estos logros; el profesor o los estudiantes?
El profesor debe adoptar formas diversas de aplicar una evaluación, sobre todo porque necesariamente se manejan los campos de la práctica y la teoría en las clases de E.F. Siendo una posibilidad que la evaluación tenga como propósito “buscar un equilibrio entre lo que se desea ser y lo que se debe ser, mediante la exploración de acuerdos en clase”. (Murcia y Jaramillo 2005).
Blázquez nos dice que “El profesor necesita conocer cuál es la capacidad, aptitudes y madurez de sus alumnos, así como el grado y ritmo con que asimilan la enseñanza y las dificultades que la obstruyen”. (2010).
Tenemos en claro de algunos estudiantes aprender más rápido que otros, o su estructura física le da mayor capacidad para realizar algunas actividades en menor tiempo o con mayor facilidad, en esa medida se debería evaluar el desarrollo individual de los estudiantes.

LOGROS ESPERADOS

FIG. 1[1]
También hablan de otros puntos importantes como la influencia que tienen los contextos donde viven y se crían y la influencia que estos tienen para incentivarlos a la práctica deportiva (el colegio, la familia y el barrio), y la valoración de la educación física.

Fig.2[2]
De acuerdo al  gusto por esta asignatura, los estudiantes en sus opiniones la describen como “desestresante” (ídem 2005), algo diferente durante la estancia en el colegio, un momento donde se siente libertad de poder hablar y socializar con sus compañeros (un espacio de comunicación y un entorno de cooperación) y no estar sentados en una silla copiando teorías en cuadernos, una clase para mantener bien el cuerpo físicamente, aun así Antonio Cobo (2011) en una de sus en una de sus conclusiones dice “Valoran la Educación Física como una asignatura más dentro del curriculum escolar, es decir, suspenderla es igual de importante que hacerlo en otras materias, aunque la mayoría afirma que se aprueba más fácilmente que otras asignaturas”.
Por último, la influencia del docente con su actitud en clase (simpatía o antipatía), son diferentes las opiniones. Los estudiantes lo definen al docente como “vacan” o “ese profesor es muy odioso”, esto es muy importante, hace que los jóvenes se interesen o desistan de la práctica deportiva ya que por naturaleza del ser humano, pretende repetir las actividades que nos causan agrado y desechar las que nos causan dolor o desagrado.
¿Y cuál es la causa de esto?, se podría decir que tiene que ver mucho con estilo de enseñanza de cada profesor. Para aclarar lo anterior, Álvaro Sicilia y Miguel Delgado (2002) redefinieron el término estilo “como la manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes”. De esta manera sabremos que “conocer el camino, no es lo mismo que recorrerlo”, durante la enseñanza muchas cosas pueden necesitar cambiar para bien del grupo de alumnos y del profesor o encontrarse con inconvenientes a los cuales nos debemos adaptar de la mejor manera para cumplir con los objetivos propuestos.
Las actitudes que toman los estudiantes ante la clases de E.F. pueden variar por diversas razones, una de esas puede ser por el sexo (Moreno J. 2006), en nuestra sociedad colombiana, el futbol es el deporte más practicado y con más afición, pero la afición y la práctica se ve más por el lado de los hombres, en este caso las mujeres se ven desplazadas y con poca participación en las prácticas deportivas de las clases; las mujeres se ven más identificadas con los deportes como la gimnasia y las actividades lúdicas (danzas, teatro, entre otras). Esa puede ser una de las causas de las cuales puede ser la motivación.  “La motivación tiene como  papel fundamental en todos los ámbitos de la vida, pues actúa como auténtico motor para que los individuos realicen cualquier actividad.” (Dosil, J. 2004). La motivación está relacionada con el campo psicológico y puede estar originada por aspectos como el logro, lo social y el poder.
Cada una de estos aspectos es importante y se correlacionan entre sí, pero lo ideal sería que el estudiante este direccionado hacia el aspecto de los logros, ya que es aquel que mantiene su proyecto de vida, sus metas u objetivos presentes como motivador dependiendo siempre de él mismo, en cambio los otros dos aspectos para poder llegar a lograrlos están más determinados por los que nos rodean.
LOGROS
SOCIAL
PODER
·       Desafiarse así mismo.
·       Reto personal.
·       Metas/objetivos.
·       Proyecto de vida.

·       Interactuar con las personas.
·       Reconocimiento del otro.
·       Aceptación.
·       Empatía.

·      Autoridad.
·      Dominio.
·      Reconocimiento.
·      Ejercer influencia.

REFERENCIAS

Blázquez (2010). Evaluar en educación Física. INDE, edición 11.

Cobo, A. (2011). Actitudes generales de los niños hacia la Educación Física. En
Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152.

Dosil Joaquín. (2004). Psicología de la actividad física y el deporte McGraw-Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U.

Moreno J. (2006). Actitudes hacia la práctica físico-deportiva según el sexo del practicante. Revista internacional de ciencias del deporte. Volumen II. Año II.

Murcia P y Jaramillo L. (2005). Imaginarios del joven colombiano ante la clase de educación física.  Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 83.

Sicilia Á., Delgado M. (2002). Educación Física y estilos de enseñanza. INDE, Volumen 23 de pedagogía de la educación física y el deporte.